Ребёнок не понимает обращённую речь: что заметить дома и как помочь

Девочка с игрушечной чашкой разговаривает с отцом за столом
Дома ребёнок несёт ботинки, когда вы говорите «Одеваемся». В гостях на просьбу «Принеси ботинки» он смотрит на вас и остаётся на месте. Дома к словам добавлялись знакомая прихожая, куртка в ваших руках и привычный порядок действий. В гостях опоры другие. Этот пример показывает, почему по одному удачному или неудачному ответу трудно судить, как ребёнок понимает речь.
Начните с обычных дел. Отметьте, какие короткие просьбы со знакомыми словами ребёнок выполняет без жеста, где помогает привычная обстановка и на каком месте он теряется в длинной инструкции. Дома говорите по одному действию за раз и давайте время откликнуться. Если трудности повторяются в спокойных ситуациях или мешают общению, обсудите это с педиатром и логопедом. Если ребёнок перестал понимать знакомые слова или просьбы, сообщите об этом педиатру сразу. При сомнениях в слухе спросите педиатра, как его проверить.

Что именно ребёнок мог понять

Понимание обращённой речи видно по тому, как ребёнок связывает услышанное с предметом, действием или смыслом фразы. Он может откликнуться взглядом, указать на нужную вещь или выполнить просьбу. Устный ответ для этого не обязателен. Ребёнок, который почти не говорит, может выбрать названную игрушку. А ребёнок, который легко произносит слова из любимого мультфильма, может путаться, когда в разговоре нужно понять новую просьбу.

Когда помогает сама ситуация

Перед обедом взрослый кладёт ложки и говорит: «Садись». Ребёнок садится. Возможно, он понял слово. Возможно, увидел накрытый стол и догадался, что сейчас все будут есть. В обоих случаях он включился в общее дело. Для разговора со специалистом полезно заметить, как меняется отклик, если слово звучит в другом подходящем месте, например когда вы предлагаете сесть рядом на ковёр и почитать.
Подсказкой может стать движение руки, взгляд на нужный предмет или то, что делают другие дети. В группе ребёнок берёт коробку с карандашами вслед за соседом. Взрослому легко решить, что ребёнок понял обращение ко всей группе. Для наблюдения пригодится другой эпизод: как он откликается на похожую просьбу один на один, когда рядом никто не начинает действовать первым. Убирать привычные подсказки из повседневного общения ради такой проверки не нужно.

Когда понятно слово, но трудно понять фразу

Ребёнок даёт мяч, если попросить: «Дай мяч». Когда вы говорите «Положи мяч под стул», он снова протягивает мяч вам. Здесь он мог узнать название предмета и пропустить действие или место. Это полезнее заметить и записать, чем делать общий вывод «понимает только отдельные слова».
В следующий раз во время игры попробуйте короткую просьбу с тем же предметом: «Покати мяч». Если такое действие получается, обратите внимание, что происходит с фразами, где появляется место. «Положи мяч в коробку» и «Положи мяч рядом с коробкой» различаются короткой частью фразы, от которой зависит весь результат. Когда ребёнок кладёт мяч куда привык, взрослому стоит показать нужное место и спокойно продолжить игру.

Когда в просьбе слишком много дел сразу

«Возьми альбом со стола, положи его в рюкзак и принеси мне пенал». Даже знакомые слова нужно удержать, пока ребёнок делает первое действие. Он может взять альбом и остановиться. Если короткие просьбы в той же обстановке выполняются, а длинные часто обрываются после первого шага, запишите эту разницу. По ней одной нельзя установить причину. Зато понятно, как помочь сейчас: дождаться первого действия и сказать следующую часть отдельно.
На площадке похожая картина выглядит иначе. Вы зовёте ребёнка с другого конца двора, он продолжает катить машинку. Подойдите, назовите его по имени и повторите короткую просьбу рядом. На ответ могут влиять расстояние, фоновый шум и увлечённость игрой. Один эпизод мало говорит о том, как ребёнок понимает слова в спокойной обстановке.

Что записать дома перед консультацией

Выберите ситуации, которые всё равно происходят: сборы, еду, игру, уборку игрушек. Пары примеров достаточно, чтобы начать разговор. Запишите дословно, что вы сказали, и опишите ответ. «Не понял» лучше заменить наблюдением: «Положил машинку на стол, хотя я попросила убрать её в ящик». Добавьте, были ли рядом другие вещи и показывали ли вы рукой, куда их убрать.
Вот как могут выглядеть записи:
  • На кухне, без жеста, на просьбу «Дай кружку» подал кружку. Она стояла рядом с тарелкой.
  • Во время игры на «Положи кубик под стул» положил кубик на сиденье. Когда я показала вниз, переставил.
  • На «Отнеси книжку папе и принеси тапочки» отнёс книжку и вернулся с пустыми руками. Отдельную просьбу о тапочках выполнил.
Записывайте и то, что получается. Слова «даёт нужную игрушку, когда я называю её», «приносит вещи по одной просьбе» или «понимает простые вопросы про знакомую игру» помогают очертить границы трудности. Пример «ничего не понимает» для консультации слишком широк. В одних условиях ребёнок может справляться, в других ему нужна опора.
Если ребёнок ходит в сад, попросите воспитателя привести пример. «Он плохо слушает» трудно сопоставить с тем, что происходит дома. Можно спросить: «Когда вы просите его убрать карандаши, что он делает? Помогает ли, если сказать это рядом, после того как остальные уже убрали?» В группе много речи адресовано всем сразу. Отличие между ответом на общее обращение и откликом в разговоре один на один полезно описать без оценок.

Если в семье говорят на двух языках

Отметьте, какой язык звучал в каждом примере и с кем обычно ребёнок на нём общается. Просьба бабушки на домашнем языке и инструкция воспитателя в саду могут различаться по знакомым словам, темпу и обстановке. Попросите близких привести по одному эпизоду из их общения. Для оценки важно узнать, как ребёнок понимает речь на языках, которыми пользуется, и сколько возможностей у него было слышать каждый из них. ASHA описывает, как специалисты учитывают языковой опыт ребёнка.

Как помочь понять вашу просьбу

Сократите фразу до одного действия

У двери вместо «Давай скорее соберёмся, надень ботинки и возьми шапку, пока я открываю» скажите: «Надень ботинки». Когда ребёнок закончит, попросите взять шапку. Если слово «ботинки» знакомо, сохраните его. Быстрая череда перефразировок вроде «Обувайся, надевай обувь, сапоги где?» добавляет новые слова, пока ребёнок ещё пытается разобрать первое обращение.
После просьбы оставьте паузу. Ребёнок может смотреть на вещи или собираться с движением, пока взрослому уже хочется сказать ту же фразу громче. Если отклика нет, подойдите ближе и повторите спокойно. Затем помогите жестом или покажите первый шаг. Утренние сборы дают достаточно поводов для разговора, чтобы не превращать каждое «надень» в упражнение.

Показывайте смысл новых слов в деле

Ребёнку трудно различать «в» и «на»? Во время уборки можно коротко прокомментировать собственные действия: «Кубик в коробке. Крышка на коробке». Пример звучит тогда, когда оба предмета видны и можно заметить разницу. В другой игре попробуйте похожее действие с корзиной и мячом. Если слова пока путаются, покажите действие вместе и переходите к игре.
С глаголами работает тот же принцип. Когда игрушечный автобус едет, можно сказать «Автобус едет», а на остановке «Автобус стоит». Ребёнку не нужно тут же повторять фразу. Пока он играет, вы связываете слова с заметной переменой. Если такие комментарии отвлекают или мешают ему придумать свой сюжет, подождите подходящего момента. Несколько фраз по ходу игры звучат естественнее, чем непрерывное описание всех движений.

Оставляйте ребёнку способ ответить

Если вы хотите узнать, какую игрушку ребёнок выбрал, покажите две и назовите их. Он может потянуться к одной. Если вы спросили, где лежит носок, он может показать пальцем. Отклик помогает продолжить разговор и увидеть, что именно получилось понять. В быту нет нужды удерживать желанную вещь, пока ребёнок не назовёт её вслух.
Если ребёнок ещё и мало говорит, пригодится статья «Ребёнок не говорит в 2–3 года». На странице «Запуск речи» описано, как проходят занятия в студии. На первой встрече можно спросить, как логопед будет отдельно оценивать понимание слов и способность ребёнка самому выразить просьбу.

Дайте общую опору дома и в саду

Если воспитатель тоже замечает трудности, договоритесь об одной понятной опоре. Например, перед прогулкой взрослый сначала говорит «Возьми шапку» и указывает на полку. Следующую просьбу произносит, когда шапка уже в руках. Воспитателю не нужно менять порядок сборов для всей группы. Иногда достаточно сказать короткую часть рядом с ребёнком, пока другие дети заняты своим делом. Дома можно пользоваться похожей формулировкой. Позже вы сможете сравнить, получается ли у ребёнка сделать это с меньшей помощью.
Для ребёнка, которому трудно удержать порядок действий, подойдёт простой показ: положить на скамейку нужные вещи в очередности, в которой их будут надевать. После первой просьбы вы называете следующую вещь. Если утром такой порядок помогает, отметьте это для специалиста. Так вы сможете объяснить, что сработало: знакомые слова, отдельная фраза на каждый шаг или видимые вещи. Не обязательно проверять каждую из этих опор по очереди. В момент сборов важнее спокойно выйти из дома.

Смотрите, как ребёнок понимает короткие вопросы

Просьбы показывают лишь часть того, что ребёнок понимает. Можно заметить, как он отвечает на вопросы во время игры с фигурками. Например, взрослый спрашивает: «Кто спит?» Ребёнок указывает на кота. На вопрос «Где спит кот?» он снова указывает на кота. Возможно, он расслышал название, а вопрос о месте остался непонятным. Покажите кроватку и скажите: «Кот спит в кроватке». Если ребёнок уже увлечён другим сюжетом, можно закончить на этом.
Похожее наблюдение пригодится, когда ребёнок вроде бы знает все слова, но ему сложно выбрать ответ на вопрос о прошлом. «Где твоя шапка?» и «Где ты оставил шапку после прогулки?» требуют разных действий. Во втором случае нужно вспомнить событие и понять, о каком моменте спрашивают. Если вы хотите найти шапку, помогите вопросом о конкретном месте. Если собираете примеры для консультации, отдельно отметьте, какие короткие вопросы ребёнку понятны, когда ответ можно показать.

Когда обратиться за помощью

Обсудить вопрос со специалистом стоит, если ребёнок регулярно не справляется с короткими просьбами со знакомыми словами в тихой обстановке или без показа почти не ориентируется в повседневных делах. Поводом для разговора может стать и разница между домом и садом, если она мешает ребёнку участвовать в жизни группы. Не нужно дожидаться, пока найдутся примеры из всех ситуаций. Возьмите на консультацию несколько наблюдений, которые уже есть.
Если отклик на обращение стал заметно хуже или ребёнок утратил понимание знакомых слов и просьб, сообщите об этом педиатру без ожидания новых наблюдений. Расскажите, что ребёнок делал раньше, когда вы заметили перемену и как она проявляется сейчас. При сомнениях в слухе тоже обсудите с врачом его проверку. NIDCD отмечает, что оценка речи и языка часто включает проверку слуха, поскольку трудности со слухом могут влиять на их развитие. NIDCD о развитии речи, языка и проверке слуха.
Логопед может предложить задания с игрушками, картинками и бытовыми инструкциями, поговорить с семьёй и сопоставить ответы в разных условиях. Например, специалист посмотрит, узнаёт ли ребёнок названия знакомых предметов, различает ли просьбы с одним и тем же предметом и какая помощь меняет результат. При этом учитываются возраст, способы общения и языковая среда. Такой разбор помогает определить, какие навыки поддерживать и нужна ли консультация другого специалиста. На сайте студии отдельно рассказано, как проходит логопедическая диагностика ребёнка.

Частые вопросы родителей

Ребёнок слышит музыку. Нужно ли обсуждать проверку слуха?

Реакция на музыку сообщает, что ребёнок заметил этот звук в той ситуации. Она не показывает, насколько хорошо он различает тихую речь или похожие слова. Если отклик на голос непостоянный или у вас есть другие сомнения, расскажите об этом педиатру. Не пытайтесь получить точный ответ, шепча из соседней комнаты: в таком опыте слишком много условий, которые трудно учесть.

Он выполняет просьбы папы, но редко откликается на мои. Что записать?

Сравните точные слова и обстановку. Папа может подходить ближе или обычно говорить «Тапки сюда», а вы говорите «Принеси, пожалуйста, тапочки из прихожей». Возможна и обратная разница: привычное обращение ребёнок слышит именно от вас. Запишите по одному примеру с каждым взрослым и отметьте, кто показывал предмет или место. Это даёт специалисту больше, чем сравнение «кого лучше слушает».

Ребёнок повторяет мою просьбу. Значит, она понятна?

Повтор показывает, что ребёнок услышал и воспроизвёл какую-то часть фразы. Для понимания посмотрите, как он действует. Например, после «Положи зайца в коробку» он повторил «в коробку», но оставил зайца на столе. Запишите оба ответа, устный и в действии. Если ситуация повторяется, приведите её на консультации вместе с просьбами, которые ребёнок выполняет без повторения.

Нужно ли перестать помогать жестами?

В повседневных делах жест можно оставить. Если вы хотите, чтобы ребёнок положил ложку на стол, показанный рукой стол помогает договориться. Во время спокойной игры иногда достаточно сначала назвать знакомую вещь и дать время откликнуться, а затем при необходимости показать её. Если помощь нужна, подскажите. Отдельные наблюдения полезны, пока они не мешают самому общению.

Как понять, стало ли ребёнку легче?

Сравнивайте похожие эпизоды. Раньше в спокойной игре ребёнок выбирал нужный предмет после показа, а теперь иногда берёт его по слову. Раньше после первой части просьбы ждал жеста, а сейчас продолжает после отдельной короткой фразы. Запишите конкретный пример и условия. Домашняя запись поможет описать изменения специалисту, хотя сама по себе ничего не говорит о причине трудностей или сроках их преодоления.
Если в ближайшие дни предстоит разговор со специалистом, возьмите один пример удачной просьбы и один трудный. Уточните, как сформулировать ту же просьбу, если ребёнок теряется, и какие бытовые ситуации подойдут для наблюдения дальше. Другие материалы для семьи собраны в разделе статей о логопедии.

Источники

Made on
Tilda